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在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。
A、正确
B、错误
时间：2022-01-04 03:19
关键词：
第六章课程
中学教育学
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正确
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在教育史上，认为教育的主要任务是发展能力而不在于传授实用知识的理论称为（ ）。
美国著名教育学家、课程理论专家( )是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。
20世纪,独立于教学论的课程论知识体系形成,课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期,一批专门的课程研究著作出现,其中美国教育 家波比特发表的著作是( )
以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是
在教育社会学研究中，以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径，并偏重社会事实的是韦伯。
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探索学习、实地考察，社会实践、户外教育、健康教育等，从课程的表现形式上属于（）
不论是杜威的课程理论还是改造主义的课程理论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。
基础教育课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。
英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”，（），”主要课程”和（）。
课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。
我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（）、（）和（）的培养。
根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为（）。
教育史上第一本课程理论专著是（）。
知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
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