阅读下面材料，回答问题。为了解中班幼儿分类能力的发展，教师选择了“狗、人、船、鸟”四张图片，要求幼儿从中挑出一张不同的。很多幼儿拿出采“船”，他们的理由分别是：狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是，狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有；狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。问题（一）：请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点。问题（二）：基于上述材料中幼儿的发展特点，教师如何实施教育？

<p>问题（一）：中班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，能够对事物进行简单的分类，其分类能力的发展特点为：<br>(1)能够根据事物具体的感知特征进行分类。这是因为幼儿的知识理论有限，他们根据已有的知识不能够很好地解释客观事物，所以常常按照其知觉特征的相似性时客观事物进行分类。例如，幼儿不能将“狗、人、鸟”归类为动物，而是按照这些事物的感知特征分类。认为：“狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有。”<br>(2)能够根据生活情境进行分类。例如材料中的中班幼儿认为：“狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是。”这正是根据生活情境进行分类的表现。<br>(3)能够根据事物最简单的本质属性进行分类。例如，幼儿通过观察、比较，注意到了：“狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。”这句话在一定程度上反映了这些事物的本质属性。<br>问题（二）：对于中班幼儿分类能力的发展特点，教师应从以下几方面实施教育：<br>(1)提升幼儿利用事物表面特征进行分类的能力。教师应注重培养幼儿的感知能力，丰富其生活经验，使幼儿对物体的属性、特征等更加敏感；注重训练幼儿的比较能力，使其能够关注两个物体之间不明显的相似性或者差异性，从而促进其分类能力的发展。<br>(2)丰富幼儿的分类经验，促进其类别知识的形成。知识由经验转变而来，教师应在日常生活中为幼儿提供分类活动的机会，与幼儿谈论事物的相同和不同之处，促进幼儿主动建构类别，使幼儿的分类经验更为丰富。<br>(3)注意培养幼儿基本水平类概念。教师应通过变式促进幼儿对基本水平类概念的掌握。所谓变式，就是直观的材料和样例不断地变换呈现的形式，事物的本质属性保持恒定。<br>总之，幼儿分类能力的发展是从相似性到理论解释，“从基本水平向其他水平逐渐变化的。培养幼儿分类能力不是简单地传授类别知识，而是要提供丰富的环境刺激，设置情境让幼儿自己探索，获得丰富的分类经验，建构关于类别的知识，能对事物或现象进行观察、比较，发现其相同与不同。</p>
问题（一）：中班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，能够对事物进行简单的分类，其分类能力的发展特点为：(1)能够根据事物具体的感知特征进行分类。这是因为幼儿的知识理论有限，他们根据已有的知识不能够很好地解释客观事物，所以常常按照其知觉特征的相似性时客观事物进行分类。例如，幼儿不能将“狗、人、鸟”归类为动物，而是按照这些事物的感知特征分类。认为：“狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有。”(2)能够根据生活情境进行分类。例如材料中的中班幼儿认为：“狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是。”这正是根据生活情境进行分类的表现。(3)能够根据事物最简单的本质属性进行分类。例如，幼儿通过观察、比较，注意到了：“狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。”这句话在一定程度上反映了这些事物的本质属性。问题（二）：对于中班幼儿分类能力的发展特点，教师应从以下几方面实施教育：(1)提升幼儿利用事物表面特征进行分类的能力。教师应注重培养幼儿的感知能力，丰富其生活经验，使幼儿对物体的属性、特征等更加敏感；注重训练幼儿的比较能力，使其能够关注两个物体之间不明显的相似性或者差异性，从而促进其分类能力的发展。(2)丰富幼儿的分类经验，促进其类别知识的形成。知识由经验转变而来，教师应在日常生活中为幼儿提供分类活动的机会，与幼儿谈论事物的相同和不同之处，促进幼儿主动建构类别，使幼儿的分类经验更为丰富。(3)注意培养幼儿基本水平类概念。教师应通过变式促进幼儿对基本水平类概念的掌握。所谓变式，就是直观的材料和样例不断地变换呈现的形式，事物的本质属性保持恒定。总之，幼儿分类能力的发展是从相似性到理论解释，“从基本水平向其他水平逐渐变化的。培养幼儿分类能力不是简单地传授类别知识，而是要提供丰富的环境刺激，设置情境让幼儿自己探索，获得丰富的分类经验，建构关于类别的知识，能对事物或现象进行观察、比较，发现其相同与不同。