试述陶行知生活教育思想的积极意义和局限性。

<p> 陶行知是中国近现代著名教育家。陶行知的教育思想非常丰富，生活教育思想很有特色，按照他的解释，生活教育就是&ldquo;生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育&rdquo;，生活教育的实质就是&ldquo;以生活为中心的教育&rdquo;。它包括三个有机联系的部分：&ldquo;生活即教育，社会即学校，教学做合一&rdquo;。<br> （1）&ldquo;生活即教育&rdquo;是生活教育的本体论。他认为&ldquo;过什么生活，便是受什么教育&rdquo;。&ldquo;现代的人，要过现代的生活，就是要受现代的教育&rdquo;。<br> （2）&ldquo;社会即学校&rdquo;是生活教育的领域论。他指出：&ldquo;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。&rdquo;<br> （3）&ldquo;教学做合_&rdquo;是生活教育的方法论。涵义是：&ldquo;教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学；怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。&rdquo;强调&ldquo;行是知之始&rdquo;、&ldquo;重知必先重行&rdquo;。<br> （4）他的生活教育源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。积极意义：在当时的环境中对于密切教育同生活、学校同社会、理论同实践的联系，对于培养学生的动手能力和创造能力具有积极的意义。局限性在于：他的生活教育思想受美国权威实用主义思想的影响，混淆了教育同生活、学校同社会、教育同实践的本质区别，抹杀了教育、学校、教学的特殊性，否定学校教育和教师的主导作用，忽视系统文化科学知识学习的重要性，理论上存在一定缺陷。</p>