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打破学科界限,在某些学科之间加强联系,用这种方式编成的课程为()。
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打破学科界限,在某些学科之间加强联系,用这种方式编成的课程为()。
A、A.综合课程
B、B.广域课程
C、C.相关课程
D、D.核心课程
时间:2021-12-25 23:52
关键词:
第二章中学课程
中学教育知识与能力
答案解析
A
解析:综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系.其课程的主导价值在于通过相关学科的整合。促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
相关问题
杜威所偶导的活动课程主要的意图在于,试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁,以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。
“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”,这种课程属于
打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程是
当课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性的时候,这种课程即是( )
一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是()。
最新问题
单元主活动的特点是打破了学科之间的界限,注意知识的___________联系。
“两种或两种以上学科既在一些主或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”,这种课程属于
幼儿园课程组织应消除学科知识之间彼此孤立的局面,将学科知识有机地联系起来,这反映了幼儿园课程组织的
杜威所倡导的活动课程主要的意图在于,试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁,以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。()
打破学科界限,在某些学科之间加强联系,用这种方式编成的课程为()。
学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面,活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。
提出着眼于素质发展的课程观,是针对当前课程观念在学生发展、学科体系、()三者之间的某些失衡现象而言的。
《中学教师专业标准》要求教师:掌握所教学科课程资源开发与()开发的主要方法与策略。
()是指教师在面对特定的主题时,针对学生的不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式,并进行教学方面的知识,是教育知识和学科知识融合的产物。
当课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性的时候,这种课程即是()
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