在学习温度计时，某节课上出现了如下的教学片段。师：将两支内径粗细不同，下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计同时插入同一杯热水中，水银柱上升的高度如何变化？生：温度计插入热水中，温度计中的水银就会受热膨胀。由于两支温度计玻璃管的内径粗细不同，细玻璃管中的水银柱较粗玻璃管要上升得高。师：那温度计示数如何变化呢？生：细玻璃内水银柱上升得高，所以细玻璃温度计示数大。师：不对！测量同一杯热水，温度示数肯定是相等的。由于它们插入热水中前后的温度变化是相等的，根据温度计分度原则，虽然两支温度计中水银上升高度不一样，但示数应相等，只不过两支温度计每一等份的间隔不一样罢了。问题：（1）指出该教师在授课过程中不合适的举动。（2）设计一个教学片段帮助学生解决问题。

<p> （1）该教师在授课过程中对学生态度不够亲和，在学生回答完问题之后没有作出回应，尤其是在学生理解上有偏差时，评价简单粗暴，容易挫伤学生学习的积极性；而且对学生没有掌握理解的地方，没有及时解答，只是给出结论，没有启发学生，教学理念还是停留在传统的灌输式教学上。<br> （2）师：将两支内径粗细不同，下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计同时插入同一杯热水中，水银柱上升的高度如何变化？生：温度计插入热水中，温度计中的水银就会受热膨胀。由于两支温度计玻璃管的内径粗细不同，细玻璃管中的水银柱较粗玻璃管要上升得高。师：嗯，不错，分析得很有条理。那温度计示数如何变化呢？生：细玻璃内水银柱上升得高，所以细玻璃温度计示数大。师：你再想想，测量同一杯热水，温度示数会不一样吗？生：测量同一杯热水的温度，它们的温度变化应该是相等的，但是水银上升高度不一样。奥，我明白了！虽然两支温度计中水银上升高度不一样，但示数应相等，只不过两支温度计每一等份的间隔不一样罢了。师：非常好！解决问题时不要硬搬生活经验，应该大胆做出假设，小心演绎求证。生：嗯，知道了。</p>