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教学过程中，学生能做到“一题多解”，表明学生的思维是（）。
A、再现思维
B、聚合思维
C、发散思维
D、抽象思维
时间：2022-01-03 11:35
关键词：
教育理论知识(综合)
答案解析
C
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我们在解答数学题时，经常能做到“一题多解”,这是属于（ ）思维能力好的表现。
“过程与方法”强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律
在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（ ）阶段。
在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（ ）阶段。
“一题多解”，“给故事加上不同的结尾”是训练学生的（）。
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“一题多解”“给故事加上不同的结尾”，是用来训练学生的（）。
教学过程中，学生能做到“一题多解”，表明学生的思维是（）。
教师对学生的影响不仅全面地贯穿于学生整个受教育过程的始终，而且影响学生一生。教师的思想、知识、智慧、道德、意志、情感、（）在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。
数学中"一题多解"的思维，属于（）
人们在解决问题的过程中，经常出现"一题多解"的现象，这种思维的类型属于（）
“一题多解”属于（）
“一题多解”体现的是（）。
“一题多解，演绎推理”是（）
学生解题时，能一题多解，这属于（）。
“一题多解”可以训练学生的（）思维。
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